来源丨新育人

近日，某网站发布了《芬兰取消中小学分科教学，亚洲国家可以效仿吗？》一文，文中指出：“这段时间看到芬兰赫尔辛基教育局已经正式下发通知，废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。”

接着，笔者的朋友圈又开始出现《芬兰正式废除小学和中学课程教育，成为世界第一个摆脱学校科目的国家！》这样的文章，阅读量还达到了10万+。此后，陆陆续续有十几个朋友向笔者求证这些新闻的真伪。

假的，假的，假的！不知道怎么，过去几年内这则假新闻每隔半年就疯传一次，辟谣了也没用。不止是中国，其他国家的媒体也在疯传。这事早在2015、2016年就惊动了芬兰教育国家级部门——

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“我们没有取消分科教学”

早在2015年，芬兰教育和文化部就对外做过一次声明：“我们没有废除学科教学。”

但这个事情也确实不是没有来由的。2015年3月的时候，芬兰教育和文化部宣布，次年8月，也就是在2016年的时候，芬兰基础教育阶段的学校将采用一个全新的核心课程体系，他们给这个跨学科的学习模块，取了一个很好听的名字，叫“现象式教学”（即Phenomenon-based Learning）。

这个改革的目的的确是意在要打破学科之间的隔离，但却没有像那些假新闻说的那样的夸张和大胆。事实上，它的要求仅仅是在一个学年里面进行一次现象式教学模块，而每一次的学习时长则是在两到四周之间。并且，开展周期内，有的班级是集中在一段时间开展；有的班级则是分散开展，例如每天1、2个小时左右，当天既有学科教学，又有现象式教学。所有的这一切，指向的都是这次课改的四大目标：让学校发展为学习社区、强调学习的快乐、加强协作的氛围、提高学生学习的自主性。

有意思的是，这次最早的说明用处不是很大。关于芬兰完全取消分科的谣言继续在全世界转播，搞得芬兰国家教育署（原名为芬兰国家教育委员会）在2016年11月14日又出来辟谣一次：“芬兰学校没有废除学科教学”。

芬兰国家教育署官方辟谣

声明中称，芬兰即将取消分科教育的话题被很多国际媒体报道得沸沸扬扬，但实际上，分科教学在很长一段时间内并不会取消，只是从2016年8月开始对义务教育的课程进行改革。声明中还表示：“为了应对未来的挑战，我们重点是要培养学生的横向能力和跨学科工作能力。所有少年儿童每年至少要参加一次跨学科学习模式，而这种学习的内容将由各地自行根据情况拟定和实施。”

所以，真相是——分科教学仍然占据芬兰中小学教育的主流，并且在很长一段时间内不会取消。但同时，芬兰中小学会在一定时间内实施跨学科的学习模块，作为一种新的改革和补充。

02

“芬兰经验”引发的国际性的教育讨论

美国《教育周刊》曾报道，在芬兰跨学科学习模块的教学改革试行一年后，诸多美国顶尖教育机构的专家纷纷前往芬兰取经，学习这种新颖的教育方式，“场景教学”在国内外掀起了新一轮的讨论。

为什么芬兰的一场简单的教学改革，就可以引发一场国际性的教育讨论？

芬兰，一个国土面积33.8万平方公里的国家。在经济合作与发展组织（OECD）每3年举办一次的15岁学生能力评估测验“国际学生评量计划”（PISA）中，芬兰青少年2000年后连续两届在阅读与科学两项评比中称霸，并且这么多年持续处于第一梯队的位置，所以国际上把芬兰誉为“教育强国”之最。

我们可以看看芬兰教育体制的一些特殊性：

他们的孩子7岁以后才开始正式步入学校，在这之前多为日托或社区性质，这是OECD国家里入学年龄最大的；

在高中前，这里的孩子几乎没有作业和考试的烦恼。在接受教育的前6年里，没有机构或个人会对孩子做任何实质性的衡量和评估。他们只有在16岁时，有一次强制性标准测试。

他们所有的孩子，都在一起上课。没有好坏、快慢之分，这大概是世界上“好学生”和“差生”差距最小的国家。

他们也有一个“班主任”，这个老师会从一至六年级一直跟随一个班级，这样，老师就有几年的时间来观察学生，从而做到因材施教。三分之一的孩子在他们开始学习的前几年里，会受到老师和学校额外的教学帮助。

他们的小学生每天都有足足75分钟的课间休息，而在美国平均只有27分钟。

由于经济、科技与社会的发展带来学生学习环境、劳动力市场及未来社会对人才能力需求的变化，芬兰政府认为维持传统的教学目标、教学内容或教学方法不利于培养新时代所需人才。为应对新世纪的挑战，更好地调动学生的学习积极性，芬兰从2014年年底正式开始拉开了新一轮课改的序幕。新课改以培养适应瞬息万变的未来社会的人才为总目标，以最大程度地增强学生主动学习的参与度、促进有意义学习、快乐学习以及构建良好师生互动的学校文化，强调和促进“横贯能力”（transversal competences）向传统学科教学的渗入。

简单来说，横贯能力是相对于传统的学科能力而言，指贯穿于不同学科和领域需要具有的通用能力。它不等同于知识或能力，属于综合素养的范畴，包括价值观、态度、意愿在内的面对具体情境的综合表现。这种能力跨越学科界限，需要将不同领域的知识和技能整合起来，以保证学生能够面对个人发展、学习、工作和参与公共事务的各种需求。

事实上，芬兰在用“双管齐下”模式培养孩子需要的横贯能力。

一方面是分科教学。分科教学本身没有问题，它是综合思考和分析能力、跨学科学习的基础，不把这个基础打牢，再多的综合也会流于表面。

另一方面是现象式教学。现象式教学是跨学科，是综合性的探究式学习，它重点在于打破学科界限，让学生融会贯通地用所学知识解决现实问题。

分科和跨学科结合，这才是真实的芬兰教育。因为分科教学能从纵向上，让学生在每一学科内部，深入发展知识和技能；跨学科学习能从横向上把不同学科融合，让学生更投入地学习，打通学科边界，连接课程学习与社会生活，进一步激发每个学生的学习兴趣。

03

谣言杀不死的背后原因

“芬兰正式废除中小学分科教育，成为世界上第一个摆脱学科教学的国家”——这个谣言生命力真的很顽强，屡次死灰复燃，每隔一段时间都出来一次。好几次都是10万+的转发。我在想，为什么我们老是杀不死这一条谣言，这背后到底是什么原因呢？

不得不说，这条谣言之所以能传播如此之广，大概是因为它契合了人们心中某部分对教育的不满和对理想教育的期待，也折射出大众对教改的渴望和焦虑。这也不是我们国家独有的现象，其他国家的很多媒体也同样对这一谣言的传播起了推波助澜的作用。人们总是对现实教育有某些不满的地方，期望它变得更好，于是当一个看似可以改变教育的方法出现在眼前时，便十分乐意去传播和分享。这一方面满足了自己对理想教育的期望，另一方面同时又能对自己所处的教育环境进行一次鞭挞。

那么，芬兰现象式教学听起来很好，它是否能为我所用呢？在回答这个问题前，我想先说明：这个世界上没有任何一种教学法是完美设计的、是适合所有人的教学法，现象式教学也不例外。它对于那些缺乏自律性、缺乏自主学习能力的学生而言，有很大挑战，因为当没有外力帮助这些学习者时，他们更倾向于偷懒、无从下手、甚至放弃学习。

从“以教师为主导”的课堂转向“以学生为中心”的课堂、再到“以学生为主导”的现象式教学，背后的实质是放权，是学习的权利越来越大地放在学生手中，学生拥有的自主权越来越多。这意味着这场变革不仅仅是课堂内教师放弃控制、给予学生自主学习的事，更是教育管理者、决策者的事，因为这背后涉及重塑学习环境以支持学生自主学习、重塑评估系统以支持发展学生的能力和素养、重塑教育管理模式以实施分布式领导。

在教师“放手”和学生“自主”之间有个度，芬兰一直在调试那个“度”。这个“度”也是中国教育者难以在短期内学会现象式教学法的难题。

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芬兰现象式教学

虽然那些谣传的文章夸大了现象式教学或者说跨学科模块的学习时间和比例，但芬兰的确是引入了现象式教学的学习模块。

最后想给大家分享一下芬兰现象式教学的具体做法。以芬兰六年级“世界五大洲”这一主题的现象式教学为例——

第一步：班级有25个学生，教师把他们分成5个组。每个组都代表一个洲。第一节课，教师会把自我评估量表和同伴互评量表告诉学生。这背后仍然是评估在驱动学习，只是评估的侧重点放在了能力和素养上、学习过程上。

第二步：在教师的指导下，每个团队都要去思考因所在大洲不同而有所不同的事情。所有小组都想到了：气候、动物群种、植物群种、文化、宗教、种族、国家和语言。个别小组还想到了历史大事件对所在洲上国家形成的影响，但最后并没有采用。取而代之，把时差和货币放进去，因为要发展数学计算能力。

第三步：这个主题也在英语课中开展。学生在教师指导下，去制作一份关于这个洲上有趣地方的旅游广告。

第四步：这个主题在音乐课中开展。学生去获得全球音乐文化。

整个项目持续了四周。在这个周期内，每周的生物课、地理课、数学课、芬兰语课、英语课和音乐课都用来做这个项目。其中生物课、地理课、数学课、芬兰语课这四门课程是一位教师教，还有另外的英语老师和音乐老师，所以是三位教师”交叉“带领学生完成了这个项目。

整个现象式教学过程中，学生不仅要搜集、处理、分析不同文本信息和知识；还要在沟通过程中学会分工、学会合作、学会为了团队共同目标而妥协、学会提供论据合理化自己的观点、学会批判性思考他人的观点和建议等等；更要在互动、合作过程中，学习社会情感化技能，比如当他人反对你时你的情绪如何调整，当你自己跑偏后如何自我调整学习等等。

这些正是需要的核心竞争力。

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内容综合自芬兰吧（ID: PedagogyFinland）及相关报道。
作者：钱文丹等